八字看配偶职业(八字看职业方向)
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文章详情介绍：
测一测你配偶的属相是什么？
属相是人的出生之年支，也叫生肖，共有12个。而中国人有13亿人，属相相同者有1亿多人。这样一来，一个属相不能代表某一个人，而代表一群人。
因此，用属相配婚、属相运程、属相相生相合等，作为娱乐可以，要将它当真，那就没有必要了。
但属相可以反映出一个人的年龄，比如说某人66年属马的，马上就知道此人今年多大岁数了。
要知道配偶生肖岁数，首先要知道哪年结婚，结婚年份不同，配偶的属相也不尽相同。
例，男八字：
辛辛己戊
卯卯酉辰
大运：己丑
根据笔者所著《精准断八字》一书的理论判断，此人己丑运有结婚机会。
1969己酉年，这年可定婚，拿结婚证。并可推算出配偶属鼠。
推算配偶属相是比较复杂的，而且要结合风水，一般是在研究生班传授。
例，男八字：
乙辛丙庚
巳巳子寅
大运：戊寅
戊寅运有结婚机会。
1994甲戌年有结婚机会，对象属鼠。
属相的推断并不是百分之百准确，因为人生并不全是命中注定，但可以此作为合婚的一大依据。
例，女八字：
乙乙丙乙
丑酉子未
大运：丁亥运。
丁亥运有结婚机会。
2006丙戌年，有未婚先孕的可能性，会因怀孕了而结婚，显然不是结婚吉年。对象是属羊的。
属相的推断，一方面可作为合婚的依据，也可看出婚姻质量的好坏，并由此找出化解不顺的办法。
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高效课堂之前期工作8：挑剔找刺和用心找学生的美，哪个就是你？
千教万教，千做万做，顶不住学生对你的喜欢。教师要能够赢得学生的喜欢，首先你要能够喜欢学生。喜欢好学生容易，喜欢“差”学生和“坏”学生才是真正的喜欢学生。教育，最难的教师与“差”学生和“坏”学生打交道。并且，与“差”学生和“坏”学生打交道，不仅教师的“实干”，更需要教师的“巧干”。
有一所中学的一位数学老师出了如下一张试卷（如图1-3-1），选择题的第一题很多学生以为正确答案应该在前三个选项中，没想到教师提供的标准答案却是最后一项“数学老师”，让人啼笑皆非。不过，我们透过这位数学教师的自恋，可以发现教师要赢得学生的喜欢，就要在与学生打交道中成为两种人：一是“最亲近的人”，二是“最智慧的人”。
图1-3-1 一道选择题
或许有些教师难以做到喜欢每一个学生，但你也不能把自己的不喜欢表现出来。有着40年教龄的美国老教师丽塔·皮尔逊说过，老师不会喜欢每一个学生的这件事情，一定不要让学生知道。所以老师们需要变成伟大的演员，强迫自己工作，这是老师的责任。
教师必须喜欢自己喜欢的学生和自己不喜欢的学生，这是师爱的具体表现，爱是教育的全部。有意思的是，人工智能的英文缩写“Ai”，恰好是中文“爱”的拼音。现在的人工智能很发达，甚至学校都引进了人工智能——
武汉一学校创客实验室，来参观的一位教师遇到一个穿着粉红色连衣裙的智能机器人，便好奇地问工作人员：“这样的机器人卖多少钱？”还没等工作人员回答，机器人说话了：“干吗谈钱？谈钱伤感情！”
人工智能引发了许多教师的担忧：“人工智能能取代教师的智能吗？人工智能会让教师下岗吗？”对此，有人说教师这个专业被人工智能取代的可能性很小，就是因为教师对学生的爱无法被人工智能所代替。
一
学用“显微镜”：从学生的
“差”中看到学生的希望
1.从“白纸和黑点”来思考如何看待后进生
1997年5月8日，联合国秘书长安南对中央电视台《焦点访谈》记者讲述了他少年时期的一个故事：有一天，我的老师在黑板上挂了一张白纸，白纸的右下方有颗明显的小黑点。他问我们：“同学们，你们看到了什么？”“一颗黑点。”我们整个教室的人几乎都做出了这样的回答。“不能这样，孩子们，你们不能这样，这首先是一张白纸！”老师说道。
我们中国人由于受文化背景、生长环境、教育氛围的熏染，在自我评价方面，往往表现出“中庸”、“自我贬抑”的倾向，不敢或不善于张扬自己的优点，怕引起他人非议。反映在孩子身上，就是当你要让孩子说说自己有哪些优点的时候，许多孩子只盯着自己的缺点，对优点说不出几个，而对自己的缺点却能说出很多。这在后进生身上更是如此，几乎是对自己的全盘否定。
今天，语文老师扔下了一个重磅炸弹——“寻找闪光点”。
“闪光点？”“天哪！我什么时候闪过光啊？”
看着一头雾水的我们，善解人意的语文老师又说了：“你的闪光点不一定要像电视上那些新闻人物一样震人心魄，哪怕像萤火虫一样微弱的亮光，只要能够照亮自己或者他人就可以。”
时间已经过去大半节课了，我搜索枯肠，纸上却依然苍茫一片，觉得自己一无是处，优点全无，一大堆缺点倒是不请自来。
我胡乱地翻着周记本，发现在我的作业下面有几个鲜红的“优”字，于是我的心里慢慢升腾起一种自豪感来，老师刚才还说：“抓住能让你生出自豪感的那一瞬间，把它们写下来，那就是你的优点。”啊，我终于找到自己的优点了。
语文老师站在我的身边，看着我的文章笑了，那笑容像春天和煦的微风，我的心头仿佛一瞬间开出了一朵花。
我凝视着她，这才理解了老师的良苦用心。是啊，即使是一株小草也有属于自己的春天。
事实上，孩子们并不缺少优点、闪光点和兴趣点，哪怕在后进生身上也总能找出一些闪光点和兴趣点，只是我们缺少发现美的眼睛，缺少寻找优点、放大优点的意识（如图1-3-2）。
图1-3-2
对后进生，许多教师更是戴着有色眼镜，用挑刺和批判的眼光看待他们。如此寻找优点、寻找闪光点、寻找兴趣点活动，不仅可以让学生自己寻找，还可以让同学帮着寻找。在活动最后，我们应该让学生懂得这样的人生道理：如果一味盯着自己的缺点，那只会让自己越来越差，如果一味盯着别人的缺点，那只会越来越失去朋友。
这就是白纸和黑点的道理，当你光看见白纸时，黑点会越来越少、越来越小，当你光看见黑点时，黑点会越来越明显。也就是，盯着白的看与盯着黑的看，最终看到的可能会迥然不同（如图1-3-3）。
图1-3-3 圣杯与头像
心理学上有一个“视网膜效应”，简单地说，就是当我们自己拥有了一件东西或一项特征时，就会更加注意到别人是否跟我们一样具备这种特征。卡耐基说：“每个人的特质中有80%是长处，而20%左右是我们的缺点。”当一个人只盯着自己的缺点，而不知发觉优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使他的人际关系无法改善，生活也不会快乐。
学生会产生“视网膜效应”，教师也会。教师对后进生“不好了”的第一印象常常会随之产生对他们“好不了”的第二印象、第三印象……，而教师“好不了”的看法又会强化他们“好不了”的思想意识，结果越来越后进。
其实，每一位学生不正像一张张白纸吗？大多时候，我们注意的只是它上面的黑点。对后进生而言，这个黑点只是更大一点、更多一点而已，但还不足以让白纸变成黑纸。遗憾的是，许多教师还在人为地加大黑点的存在，像下面这个案例中的教师，会给学生平添多少心理阴影——
有一位数学教师在教有多余条件的应用题的时候，有一个女同学一直弄不懂。数学老师终于忍不住大声吼道：“你家三个人两头猪，你家共有几头猪？”那女同学弱弱地说：“五头！”顿时全班沸腾了。
“三个人两头猪”，看似在打比方，“三个人”是多余条件，但把“三个人”与“两头猪”放在一起打比方，就难免有侮辱的味道了，并且给人的感觉是教师在故意“找茬”，发泄情绪。如此“转差”，无疑是在让学生自己“找差”，我们说，伤害学生的自尊心的“转差”，结果只会越转越差。
如果我们换个思路，倒过来看，或许结果会完全相反：一个老妇变成了一个少女（如图1-3-4）。
图1-3-4 老妇与少女
看待学生也是这样，改“找差”为“寻美”，哪怕找到一丁儿的“美”，或许也能够让学生看到自己并非一无是处，而树立自信心。
有一位学生的作文，从头到尾仅用几个标点，教师生气地批道：“你难道不会用标点吗？先把标点加好了再交。”结果他我行我素。
后来，这位教师换了教育策略，反过来把那几个标点符号都用红笔圈出来，写上：“这是全文最精彩的地方，老师希望能够多看到几处。”没想到，下次他的作文标点都加好了。
另外，在教育中，我们还要避免这样的“视网膜效应”：不能因为看到了一个黑点或一次黑点而认为整个都是黑的。例如不能因为学生的一次不做作业，就断定学生的思想出了问题。
2.从“孩子和珍珠”来思考如何对待后进生
我们可以借用“白纸和黑点”的比喻来解说“教师与后进生”的教育问题，我们还可以借用“孩子和珍珠”的比喻来进一步说明教育道理。平时，我们喜欢把好学生比作珍珠，但许多人或许不知道，许多珍珠都有着瑕疵，如果非要去掉它，可能珍珠不再是珍珠——
有位渔夫捞到一颗大珍珠，晶莹圆润，美中不足的是珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。
后进生就如同有着黑点的珍珠，只是黑点稍微大一点和多一点罢了！他们，也许一时成绩不好，也许一时习惯不好，也许一时纪律不好……我们不一定非要盯着他们的“黑点”，去消灭它，我们可以反过来增加珍珠的光彩，增加白纸的面积，来盖住或盖过黑点，此时黑点就会显得微不足道了。这种做法也就是教师要用欣赏和发展的眼光看待后进生，发现闪光点，放大优点，此时缺点自然会慢慢淡化甚至消失。
事物总在不断发展变化，后进生也在不断进步，所以教师看待后进生不能一成不变，应该拿他们的今天与昨天比，而不是拿他们跟优等生比。哪怕有了一点进步：比如考试及格了、打扫卫生认真了、上课举手回答问题了，也应及时给予肯定和鼓励。另外，知错能改亦可成为闪光点，例如迟到大王少迟到了，打架大王少打架了，哪怕少了一次，这对其他学生来说或许算不上优点，但对后进生来说，却难能可贵，我们要及时发现，及时表扬。
有一个学生，她报到比别的学生晚了一个月，学习一直没有跟上，平时也不爱说话，但她上学从不迟到，每次做值日总是特别认真。教师就针对这些优点在班级内给予肯定和表扬，慢慢地，她的性格越来越开朗，学习成绩也赶了上来。后来，教师安排她当卫生委员，以后，班级的卫生考评一直排在学校的前列。
或许，表扬在好学生眼里不稀罕，但在后进生心里却往往能激起很大的涟漪。后进生因为常常被批评，渐渐丧失了自尊心，往往会产生什么都无所谓的心理：反正在教师心目中自己是反面教材，在同学心目中是引以为戒的角色，没什么好形象，干脆破罐子破摔算了。而让后进生能够看到自己的“好”，能唤起后进生对美好明天的向往和追求，最终摔破“破罐子破摔心理”。
在现实中，许多闪光点常常一闪而过，这就需要教师善于发现、善于捕捉，并能积极转化为教育的契机，从而创造教育的奇迹。有些“差”生或许什么都差，就像下面案例中的那位“差”生那样似乎是黑纸一张，但只要能闪过一丝亮光，就非常夺目，如同在一张黑纸中有一个白点那么抢眼、那么亮眼。如果有，我们就应该及时抓住这个“白点”，使之越来越亮、越来越大，最终驱逐学生心中的“黑暗”。
有一个学生，上学经常迟到，张口就说脏话，值日从来不做，见了老师也从不打招呼，从他身上几乎找不到任何的优点可以表扬。
但有一次在学校外老师碰见他，他主动问候了老师，老师就抓住这一点，在班级里表扬他。虽然当时他不以为然，但从那以后，他每次见到老师，都能主动打个招呼，并且老师每次都表扬他，渐渐地，他在其他方面也越来越要强了。
无数教育实例告诉我们，小学生的上进心更多地来自于他人和本人对自己的正面肯定、积极评价，后进生更在意别人的评价。高明的教师不会让后进生“知耻而后勇”，而是“支持而后勇”，也就是教师应支持后进生找到自己的优点和闪光点，只要那么一“点”，足以照亮前程。而有这样一位教师，采用了每次学习后十名获得者（也就是后进生）向前十名获得者（也就是优秀生）送礼的做法，可谓愚蠢至极，学生真的都能“知耻而后勇”吗？
这一点可以从诺贝尔奖获得者奥托•瓦拉赫身上找到印证，老师发现了他的一个闪光点，最终成就了他。奥托•瓦拉赫在读中学时，文学、油画成绩最差，面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师并没有放弃，而是积极寻找他身上的闪光点，用激励性的评价“做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质”给他以新的动力和源泉。智慧的火花一下被点燃了，他变成了公认的化学方面“前程远大的高材生”。
著名儿童文学作家陈庆祥说：“如果你能说出孩子10个优点，你是个优秀的家长；如果你能说出孩子5个优点，你是个合格的家长；如果你连孩子一个优点都说不出来，那你该是个‘下岗’的家长!”作为教师，你能说出学生特别是后进生几个优点呢？
二
学用“反光镜”：从学生的
“坏”中看到自己的不足
曾经在杂志上看到这样一段文字——
春天来了，一个男人在花园里种下一株玫瑰，他殷勤地给它浇水、施肥，精心地养护着它。就在玫瑰初绽花蕾、即将开放之时，他发现枝干上有许多刺，他想，“遍是恼人尖刺的枝干上怎么能开出美丽的花朵来呢？”这想法令他沮丧、伤心，他也不再给玫瑰浇水。就在玫瑰开花之前，它枯死了。
“遍是恼人尖刺的枝干上怎么能开出美丽的花朵来呢？”，这样的思想偏见同样根深蒂固地植根于教师的学生观，教师常常用戴着有色眼镜看学生，特别是看待那些身上长“刺”的不听话的学生。
其实，年少时学生的天性就是爱玩，能够循规蹈矩的学生爱玩耍，而喜欢标新立异的学生则爱玩弄。此时的学生就是一株玫瑰，美好的品质是花，恼人的缺点是刺，并且是先有刺后有花，让人经常看见的是刺偶尔看见的是花。
教师普遍不喜欢带“刺”的学生，许多教师也认为自己的职责也就是拔除这些坏孩子身上长着的“刺”，于是许多师生冲突因此而起。此时，我们应该知道，有些植物，例如美丽的玫瑰，是先长刺后开花的，而有些孩子，在成人过程中，也是先长“刺”后开“花”的。人无完人，特别是成长中的孩子，常常需要在不断克服自身缺点中完美绽放。当用这样的眼光看学生，我们就会发现学生的好，也就会理解学生的“坏”并不真的那么坏，或许还可以从学生的“坏”中发现自己还没有做好教师。
我们说，学生是教师的一面镜子，教师从学生那里可以看到自己的影子，特别是一些教师所认为的“坏”孩子更是教师的反光镜，从他们的身上，我们更能发现自己的不足。有人说：“从讨厌的人身上其实可以学到更多，他们就像你的镜子，映照出你内心的黑洞和不足。”苏霍姆林斯基也说：“每个瞬间，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也是在教育自己，并检验自己的人格。”（如图1-3-5）
图1-3-5 你看到孩子，也就看到了自己
所以，当学生那里出现状况之后，教师首先应该在自己的身上找一找原因，是不是自己的“坏”因此让学生变“坏”，是不是自己身上也长了“刺”而“刺伤”了学生？因为有人说，“一个人都将为自己的行为买单。”对教师，同样如此。对可能引发师生冲突的事件做到防患于未然，在不“刺伤”学生的前提下能够处理好师生冲突，并善于从中“买到”经验教训，改变自己。
1.教师从学生的“坏”中改变自己的教育形象
在我上初二的时候，有位女教师一开口就不自觉地加上一个提示音节“ái”，背地里当然成了学生们的笑柄。
后来，班里有几个“调皮鬼”相约在听课时，暗暗地给老师的口头禅作记录。一节课下来，有时讲三十几次，有时讲四十几次。连续记录了两周，也没有突破他们所盼望的五十大关。
于是，他们设计了一个小小的圈套：在一次老师讲完了新课后，故意接二连三地提问。老师浑然不觉，耐心地一一释疑，口头禅就自然而然地喷出来了……“调皮鬼”们喜不自禁，当默数到五十时，突然爆发出一阵大笑！老师一下子愣住了。
第二天的语文课上，老师的口头禅居然销声匿迹！也许是某位同学告了密，也许是敏感的老师自悟出来了吧。
上述案例中，学生这种行为，无疑是挑战教师的权威，如果教师大动肝火，极易引发师生冲突。而明智的教师会由此认识到，自己的一言一行都会在学生心里“过关”。不过如果过不了关，学生慑于教师的权威，虽然不敢明目张胆地指出教师的“毛病”，但大多会偷偷地以独特的方式表达或传达心中的不舒服。当这种“不舒服”刺痛了教师之后，教师应该及时反观自己，积极地改变自己。
2.教师从学生的“坏”中改变自己的教育方式
下午考的是中学政治科目。铃声响起，考生立马进入考场，也就是原本自己学习的教室。
可是，初三（2）班却并不那么安顿，有几个小脑袋透出门窗在向外偷觑着。原来，教室外面的走廊中间躺着一只喝空了的易拉罐。看来，是那些“捣蛋鬼”有意放的。
第一个监考老师走过，发现了地上的易拉罐，但他从旁边绕道而行；第二个监考老师走过，注意了，但她只是轻轻地跨过易拉罐，扬长而去；第三个监考老师走来，没注意，但正巧踩在易拉罐上，“啪”的一声着实让她吓了一跳，圆滑的易拉罐险些让她摔跤，惊魂的一幕，让她暴跳起来，她狠狠地把易拉罐踢向远方，“哗啦啦”地滚到走廊的另一头。
学生对教师的“不满”，有时还由于教师不能以身作则。当不满到一定程度，聪明的学生就会采用以教师之道还之教师的方式间接地“告诉”教师。此时，聪明的教师会明白学生为了什么，而糊涂的教师却会认为学生在使坏。
上述案例中的情景，旁观者不难看出这并不是学生的恶作剧，而是学生对教师的现场“考试”，这些政治教师或许不知道，那只易拉罐竟然是学生给他们出的一道试题，这三位教师的表现无疑在学生的眼中都打了“不及格”。更可怕的是，这些教师以后在讲台前宣讲做人的道理时，效果可能会大打折扣。郑渊洁说得好：“孩子的毛病都是从大人、老师身上学的。你要看着他有毛病，自己先改就行了。”教育，先从改正教师自己的错误开始。
一节课中，我板书例题时，几名学生起身道：“老师，你抄错数了，把405抄写成504了”，我不好意思笑了笑：“对不起。”我顺手把504改写成405。
谁知又站起一名学生：“老师，这样不行，请您写错因。”我和学生有一项约定：无论在作业中还是考试中出现了错题，无论是谁，都要在错题的旁边写出错因，然后再订正。于是，我郑重其事地说：“同学们，老师也有犯错误的时候，刚才我抄题时精力不集中，没有仔细看清数字，导致抄错了数字，下不为例，请同学们监督。”我的话音一落，教室已是一片掌声。
上述这些案例告诉我们，教师的“为人师表”，不在于他如何一表人才、如何一本正经、如何一倡百和，而在于他无论何时无论何地总能做到以身作则，无论在课外还是课内，你是怎样要求学生的，也就应该这样要求自己，这样学生才会真正感觉师生之间的平等。
3.教师从学生的“坏”中改变自己的教育设计
18年前，天生的顽皮及对画画独具的天赋，让他有了一个当画家的梦。那时候，他家太穷，买不起画笔和画纸。但上学的时候，内心迸发出的画画冲动让他偷偷拾起老师扔掉的粉笔头，在黑板上一展风采。
有一天，一幅戴着眼镜、鹰钩鼻子、笑嘻嘻的人头像出现在黑板上。同学们进来了，看着这幅漫画哄堂大笑。因为，他画的是他们的班主任。
他害怕了，正想要跑上去擦掉，班主任却已迈进门来。老师朝黑板上看了一眼，不由得微蹙眉头——但这不愉快的神色还来不及被人觉察，就在平和的眉宇间消失了。
老师拿起黑板擦，擦去了一些字和顶边的淡淡的细线，唯独留下黑板中心的那个人头像。老师把目光转向了他：“你画的是我吗？”
“是的。”他的声音细若蚊蝇。
“那你说说，你是画我什么时候的神态？”老师笑了，“不要怕，尽管说。”
于是，他抬起头，看见老师一张和颜悦色的脸。一时间，他忘了在黑板上画老师的过错，大声说道：“我画的是老师高兴时的神态!”
这时候，他看见老师笑了，还点了点头，眼神中满是赞许。这鼓励的表情活跃了教室里的气氛，一个女同学站起来大嚷道：“有一些像，但老师的鼻子更大。”
他正羞愧地红了脸时，老师已手抚下巴，慢条斯理地说：“是大了点儿，不过，这是漫画，漫画不是照片，是允许夸张的。小画家敢于把我的鼻子拉长放大，说明他准确地抓住了我一个最明显的特征。同样的道理，我们写作文也要抓住描写对象的基本特征去写，才能既简约又鲜明。”说着，他拿起粉笔在嘴角处加了一道笑纹，立即，一个笑容可掬、形态更加生动的人头像出现了。同学们情不自禁地鼓起掌来。
18年后，他成了一名全国知名的青年画家，逢人他便提起，是老师那个擦不掉的鼓励完成了他今生的梦。
在日常生活中，就有着许多“奇怪”的孩子，上述案例中的那个孩子可以算得上是“奇人”，有着自己的兴趣特长，只是一时兴起就拿了自己的老师做了“模特”，画得夸张了一些。教师看到了学生的特别，没有为此而感冒，只是为此而感动，并顺势改变自己的教学设计，乘机表扬学生的特长并借机说明作文中的一些特技。
4.教师从学生的“坏”中改变自己的教育观念
对“坏学生”，许多教师想到的只是一味压制，甚至向他们收取保证不调皮捣蛋的“押金”，但常常无济于事（如图1-3-6）。
图1-3-6 调皮捣蛋“押金”
如果我们换一个角度看，或许就会发现一些会想出“坏点子”的孩子大多比较聪明，我们还会发现这样的孩子大多比较灵活，在教学中常常不按常理出牌，生成性问题很多，常常让教师感到头疼不已，于是这样的孩子就成了一些“怕事”教师的眼中刺，常常被阻止发言甚至被禁止发言，举手了教师也故意视而不见。
然而，这样依然不能拦住他们的别出心裁，教师不叫他们发言，他们就来一个不请自说，让教师束手无策，不看教师面子；他们还常常会挑战教师，提出一些奇形怪状的问题，让教师措手不及，不给教师面子。
这样的学生大多是不甘寂寞、不甘落后的性格开朗、思想开放的孩子，他们往往不会被课堂纪律所约束（如图1-3-7）和不会被教师思维所挟持（如图1-3-8），不愿察言观色配合教师，也不愿见风使舵迎合教师，这样就常常与教师唱了反调。
图1-3-7
图1-3-8
对此，教师不要总是以为学生在为难自己，这是学生个性活跃和思维活跃使然，弄懂了学生，教师也就会释然，就不会认为是学生在对自己使坏而对学生产生敌意。例如一些学生总是插嘴，并不是有意违反纪律让教师难堪，而是他们情难自禁与教师花落别家发生冲突而轮不上发言的无奈选择。
孩子就因为天真而可爱，上面所述的学生之所以敢与教师格格不入，就是因为他们的率性而为。我们应该呵护孩子的这点天真，千万不能抹杀，让孩子变成精于世故的小大人。我们可以发现，有时孩子的天真就在于他们不谙世事，他们做的未必有教师想的那样复杂，所以教师不能总是认为学生在给自己“添乱子”。
大多人都认为，在学校中，教师是学生的监督人，而学校领导是教师的监督人，殊不知学生才是教师真正的监督人。一是因为学生的眼睛更加明亮，二是因为学生天天与教师见面，教师的一举一动尽收学生的眼底，所以，教师态度好不好、水平行不行，学生最清楚。
总言而之，许多“坏”孩子并不像我们想的那么坏，相反，教师有时应该感谢这些“坏”孩子，是他们的“坏”让你看到了自己的问题，有了改变自己职业形象和改进自己教育方法的可能；有的孩子的“坏”是他们跃跃欲试的灵性表现，对此教师应该感谢这些“坏”孩子，是他们的“坏”让你看到了他们的聪明，有了挑战自己知识水平和挑剔自己教学水平的对手。
版权声明 | 本文内容来源于《做“实干+巧干”的教师》，作者严育洪。版权为原作者所有，如涉及到版权等问题，联系必删。
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进一步，想更上层楼，请来山的另一边：桃李微教育。
